记忆法在英语教学中的应用（I） 
记忆法在英语教学中的应用（I）
桂林市第十六中学 秦桂银
内容摘要：教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程；是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生牢固地掌握知识，需要通过他们的记忆。传授行之有效的英语记忆方法，有利于提高教学质量、培养学生学习英语的兴趣以及激发学生的探究潜能和培养学生自主学习。
关键词：记忆 联想 提纲网络 感官协同
一、 记忆在英语学习过程中的重要性
1·1记忆是学生在英语学习中的最大困难
英语学习过程，特别是起始阶段，学生遇到的最的大困难是：英语单词记不住。而语言的学习都以先机械记忆，后活学活用为起点，没有记忆就没有语言的学习。
记忆是人脑的重要功能之一，它是通过整个神经系统的活动来实现的，对人体的每种生理机能，神经系统都有一个专门的管理中心，称为中枢。大脑皮层就是其中最高级的中枢。周围神经是一种通信联络通路，起传递信息的作用，感受器官受到刺激后就会兴奋，它立即把获得的各种信息送到中枢神经系统，最后传到大脑皮层。例如，眼睛受到外界刺激后，把信息传送给大脑皮层，产生视觉；耳朵受到外界刺激后，把信息传送给大脑皮层，产生听觉；换句话说，感觉是大脑皮层产生的。
人脑对外来的信息，不但能产生短暂的思维过程，而且能把这种信息在脑内贮存起来，等以后需要的时候再把这种信息从贮存的地方提出来，这就是我们所说的“记忆”。人脑到底能贮存入多少信息呢？每个脑的容量各不相同，科学家曾对此作出一个估计，如果一个人的寿命按七十年计算，那么一生传入人脑的信息，可高达300亿信息单位，而能被长期贮存的只有3亿信息单位，也就是说，占传入总信息的1%，部分能被记住，大部分都被忘却了，由此可见遗忘是正常的，并不奇怪。
在信息处理过程中，我们永远面临着贮存与遗忘这一对矛盾，因而，研究记忆单词方法的目的，就是争取尽可能多贮存，而且是高效率的贮存。
1·2记忆在英语学习过程中的重要性
对学英语的学生来说，没有记忆就没有英语的学习活动。在教学中，学生掌握知识、技能的过程，一般说来包括四个阶段：A、感知教材；B、理解教材；C、巩固知识、D、运用知识。其中，知识的巩固是教学过程中重要的、不可缺少的环节，它贯穿于教学过程的始终。学生对教材的感知、理解，对知识的实际运用，都对知识的巩固起着重要作用。96年联合国教科文组织就提出：21世纪学生应学会认知（学习）、学会做事（实践）、学会共同生活（合作）、学会生存（人格）。养成终身学习，就要在学生时代学会学习和培养学习兴趣。2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。教育部制定的《英语课程标准》在“教学建议”一节也强调“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”。因此学法指导与学生主动发展不可分割。而实践证明，对英语教师来说，不但要教给学生英语的语言知识和技能，也要教给他们记忆英语的方法。英语与记法两都教可使学生科学地用脑，提高记忆效率，更好地掌握和运用英语。结合教学实践，根据心理学、生理学方面的知识及教学进度，传授行之有效的英语记忆方法，有利于提高教学质量、培养学生学习英语的兴趣。
二、教学中记忆法的渗透
2·1教与学的活动关系
2·1·1学习阶段与教学事件的关系 教育心理学家加涅（Gagne,R.M.）认为，教学是一种外部事件，教学设计的目的是要影响学习的内部过程，因此，学习的阶段以及学生内部活动过程都是与教学阶段相吻合的。参见下图：
学习阶段 教学事件
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期望 |
2、把目标告诉学生
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注意：选择性知觉 |
3、指导注意
习得阶段
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编码：贮存登记 |
5、提供学习指导
保持阶段
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记忆贮存 |
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提取 |
6、增强保持
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迁移 |
7、促进学习迁移
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反应 |
8、让学生做作业：提供反馈
反馈阶段
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强化 |
学习阶段与教学事件的关系图
从上图可知，教师在教与学的活动中设计和采用各种教学事件如：指导注意、刺激回忆、增强保持、促进学习迁移等，来让学生贮存、记忆、强化、巩固知识，以便学生进行有效的反馈（即：实践应用）。
2·1·2教学过程中指导学生记忆的原则
教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程；是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生牢固地掌握知识，需要通过他们的记忆。教师应注意指导学生进行记忆。
（1） 教师在教学过程中，首先，要向学生提出记忆的
任务，讲清记忆的重要，培养记忆的兴趣，以增强学生记忆的自觉性和积极性。
（2） 其次，要指导学生掌握记忆的方法，使他们在理
解的基础上记忆，学会把理解记忆与机械记忆结合起来；养成边阅读、边理解、边在记忆中再现知识或用自己的语言复述知识的习惯。
（3） 注意正确分配复习时间，不过于集中，也不间隔
过长；懂得通过联想、再认、推理等追记所学的知识。
（4） 教师的指导与学生自主探究相结合。《基础教育
课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。教学本质上就是一种探究。因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。针对不同个性和不同学习程度的学生，英语教师在不同的教学阶段的教学过程中渗透相应的学习方式、方法，特别是知识巩固方面的方法，以辅助激发学生的探究潜能和培养学生自主学习的兴趣。
